古稀老人與孫輩同在書(shū)法課上揮毫、在朗誦聲中感悟經(jīng)典、在英語(yǔ)互動(dòng)中開(kāi)拓視野……這個(gè)暑假，陽(yáng)泉市老年大學(xué)的“隔代共學(xué)情暖假期”創(chuàng)新課堂，正勾勒出一幅動(dòng)人的代際交融圖。在人口老齡化與“育兒難”交織的當(dāng)下，代際共學(xué)的創(chuàng)新模式讓老年教育不再局限于“老有所學(xué)”的單一維度，而是突破邊界，成為連接“一老一小”的重要紐帶，在家庭與社會(huì)間架起一座雙向成長(zhǎng)的橋梁。
傳統(tǒng)認(rèn)知中，老年教育多是“銀發(fā)群體”的專(zhuān)屬課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容也常圍繞興趣愛(ài)好展開(kāi)；而兒童教育則聚焦于知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)，兩者仿佛兩條平行線。但隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷，雙職工家庭“看護(hù)真空”與老年人“精神空窗”的雙重困境日益凸顯：老人既承擔(dān)著隔代照料的責(zé)任，又渴望超越“帶娃工具人”的角色，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；孩子既需要親情陪伴，又面臨暑期托管資源不足的難題。陽(yáng)泉市的創(chuàng)新實(shí)踐突破了以往公共服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)服務(wù)人群的簡(jiǎn)單分割，以及對(duì)教育功能的扁平化理解，將老年教育課堂重塑為一個(gè)“價(jià)值共生體”。在這里，老人從“照料者”變身為“智慧供給者”，孩子從“被托管者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)者”，課堂從單一學(xué)習(xí)拓展為照料支持、文化傳承、情感慰藉、社會(huì)交往的多維融合空間。
在這個(gè)“以人為本”的特殊課堂里，教育的意義被重新定義。老人沉淀數(shù)十年的人生閱歷和生活哲學(xué)通過(guò)那份運(yùn)筆時(shí)的從容不迫、誦讀經(jīng)典時(shí)的深邃情感自然傳遞給孩子，成為孩子成長(zhǎng)中稀缺的“慢教育”資源，滋養(yǎng)著專(zhuān)注力、同理心……反過(guò)來(lái)，孩童旺盛的好奇心、擁抱新事物的無(wú)畏以及不加矯飾的情感表達(dá)，成為激活老人認(rèn)知彈性、驅(qū)散“數(shù)字鴻溝”焦慮、重拾生活新鮮感的強(qiáng)大能量?！袄蠋 眰鬟f的是生命的厚度，“小助老”注入的是時(shí)代的活力。這種超越血緣的課堂互動(dòng)，悄然重構(gòu)了家庭內(nèi)部的代際權(quán)力與情感模式，將“隔代親”的天然親近升華為基于相互理解與尊重的“隔代懂”，讓家庭更有凝聚力。
更深遠(yuǎn)的是，代際共學(xué)模式為社會(huì)治理提供了有益啟示。老年教育向“一老一小”融合領(lǐng)域的延伸，是對(duì)社會(huì)資源的優(yōu)化重組——不新增場(chǎng)地與人員投入，僅通過(guò)場(chǎng)景重構(gòu)，就讓老年教育資源同時(shí)承載起養(yǎng)老、托育、文化傳承、代際溝通等多重功能。這種模式緩解了普惠托育、兒童照料等公共服務(wù)供給壓力，同時(shí)，良性互動(dòng)有助于減少代際隔閡，構(gòu)建更和諧的家庭與社會(huì)關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)凝聚力。
當(dāng)然，讓代際共學(xué)模式走向常態(tài)化，還需破解諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)需兼顧兩代人的需求，避免“一頭重一頭輕”；師資力量需要跨界培養(yǎng)，既懂老年教育規(guī)律，又了解兒童成長(zhǎng)特點(diǎn)；場(chǎng)地與資源保障也需政策傾斜，讓更多社區(qū)與機(jī)構(gòu)有能力復(fù)制這種模式。但不可否認(rèn)的是，這種創(chuàng)新讓我們看到一種新的可能：老年教育的價(jià)值，可以不只是讓個(gè)體生活更充實(shí)，還能發(fā)揮社會(huì)“黏合劑”的作用——當(dāng)“一老一小”在課堂上相遇，收獲的不僅是知識(shí)與技能，更是家庭的和諧與社會(huì)的溫情。
從“老有所學(xué)”到“代際共學(xué)”，一詞之變，折射出老年教育在時(shí)代需求中的角色升級(jí)，更反映了社會(huì)公共服務(wù)管理機(jī)構(gòu)理念的提升：面對(duì)民生問(wèn)題，從細(xì)處入手，用“投資于人”的溫暖實(shí)踐，持續(xù)提升民生建設(shè)的能力和水平。
孫蕊
（責(zé)任編輯：梁艷）
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