新華網(wǎng)北京6月9日電 課程思政是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，影響甚至決定著接班人問題。近日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），并于6月8日組織召開“全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會議”，對“高校課程思政建設(shè)干什么、怎么干、誰來干”進(jìn)行全面部署。
一個核心：全面提高人才培養(yǎng)能力
黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校人才培養(yǎng)和思想政治工作。習(xí)近平總書記指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出要整體推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮所有課程育人功能。教育部此次出臺《綱要》全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，對推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，把課程思政從工作要求轉(zhuǎn)化為政策實(shí)施表和行進(jìn)路線圖。
高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。當(dāng)前，高校中還不同程度存在專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，未能很好形成育人合力、充分發(fā)揮課程育人的功能。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)就是要解決這一問題，把教育教學(xué)作為最基礎(chǔ)最根本的工作，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
《綱要》提出，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點(diǎn)，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，提升教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，切實(shí)提升立德樹人的成效。
《綱要》強(qiáng)調(diào)，“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀?！痹谇迦A大學(xué)副校長彭剛看來，“這一表述非常準(zhǔn)確地把握了高等學(xué)校育人工作中價值、知識、能力這三個基本要素之間的關(guān)系，深入地闡述了課程思政最為本質(zhì)的內(nèi)涵，讓我們更加清晰地認(rèn)識到：在立德樹人的工作中，價值比能力和知識更加重要；價值塑造是育人工作的第一要務(wù)，要將價值塑造的成分有機(jī)地融入能力培養(yǎng)和知識傳授之中；要充分發(fā)掘各類課程所蘊(yùn)含的思政要素，做到春風(fēng)化雨、沁人心田，切實(shí)達(dá)到育人成效。”在復(fù)旦大學(xué)副校長徐雷看來，“課程思政建設(shè)是‘三全育人’整體格局下的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是只建幾門課的樣板房工程，要按照所有課程具有育人功能，所有教師負(fù)有育人職責(zé)的‘兩個所有’要求全面建設(shè)?！?/p>
三個重點(diǎn)：緊抓“主力軍”“主戰(zhàn)場”“主渠道”
高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%是專業(yè)學(xué)習(xí)，80%左右的大學(xué)生認(rèn)為影響自己世界觀和人生觀第一位的是專業(yè)課和專業(yè)課教師。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，其開展課程思政建設(shè)的意識和能力，決定著課程思政建設(shè)能否取得實(shí)效。要推動廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效，需要著力加強(qiáng)“五個注重”，即：注重能力提升、注重合作交流、注重示范引領(lǐng)、注重資源共享、注重理論研究。
專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的主要依托。如何推進(jìn)課程思政建設(shè)的落實(shí)？第一，明確教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，每位教師、每門課程，結(jié)合各自學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。第二，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，落實(shí)高職、本科國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)位基本要求，進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案，分類落實(shí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課、實(shí)踐類課程不同類型課程的建設(shè)要求，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系。第三，分類推進(jìn)課程思政。深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合文史哲類、經(jīng)管法類、教育學(xué)類、理工類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)類等不同學(xué)科專業(yè)的課程特點(diǎn)、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。
課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，課程思政建設(shè)要在課堂教學(xué)各個方面、各個環(huán)節(jié)中落地落實(shí)，將各門課程中蘊(yùn)含的政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等教育元素與課堂教學(xué)有機(jī)融合，通過教師的言傳身教，讓學(xué)生能夠真心感受到、切身體會到。一方面把課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)，一方面綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂。正如湖南大學(xué)副校長李樹濤所言，“每一門課程都蘊(yùn)含著豐富的思政元素，但這些思政資源不是直接顯露在課程內(nèi)容之中，而是蘊(yùn)含在各個知識點(diǎn)的背后，隱含在科學(xué)理論的深處，需要教師主動去發(fā)掘、加工和利用?！?/p>
四個統(tǒng)一：讓思政元素從專業(yè)課程中自然長出
全面推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，要堅(jiān)持“四個相統(tǒng)一”。一是堅(jiān)持知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)一體化推進(jìn)；二是堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，既形成“驚濤拍岸”的聲勢，也產(chǎn)生“潤物無聲”的效果；三是堅(jiān)持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類指導(dǎo)相統(tǒng)一，既加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)推進(jìn)，也針對不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)強(qiáng)化分類指導(dǎo)；四是堅(jiān)持總結(jié)傳承和創(chuàng)新探索相統(tǒng)一，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選樹典型、以點(diǎn)帶面、全面推進(jìn)。
在蘭州大學(xué)黨委書記馬小潔看來，專業(yè)課程的專業(yè)性使其在開展大學(xué)生思想政治教育上具有強(qiáng)大的說服力和感染力，在發(fā)揮課堂主渠道功能上具有不可替代的優(yōu)勢。因此，要激勵和引導(dǎo)專業(yè)教師積極圍繞如何將專業(yè)課程教學(xué)和思政育人工作緊密結(jié)合起來，主動開展思考和實(shí)踐，不斷豐富課程思政內(nèi)涵、不斷提升課程整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政同向同行?！爸挥凶寣I(yè)課程中的思政元素從本課程中自然長出，與專業(yè)知識、專業(yè)精神相得益彰、合而為一，才能真正彰顯課程思政教育教學(xué)潤物無聲的效果?！北本┖娇蘸教齑髮W(xué)黨委副書記趙罡認(rèn)為，“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，是高校思想政治教育工作在新時代的關(guān)鍵躍遷”。
佳木斯大學(xué)校長孟上九認(rèn)為，“貫徹‘四個相統(tǒng)一’，要處理好‘食材’與‘食鹽’的關(guān)系。‘食材’與‘食鹽’如同知識傳授與價值塑造、顯性教育與隱性教育的關(guān)系。食材視之有形、食鹽品之有味。課程思政追求的境界是‘吃鹽不見鹽’。專業(yè)課教師如同‘大廚’，要拿捏好‘火候、口味’，烹制出課程+思政的育人‘大餐’，以專業(yè)課程之體載思政育人之魂?！?/p>
（責(zé)任編輯：盧相?。?/p>
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